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我又來到二組，場面可熱鬧啦！孩子們三三兩兩，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉。又是十分鍾過去，噹一組已結束了繪畫活動時，二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現自己此時的心情。

幼兒的繪畫不僅要畫出自己生活的內容，更要畫出自己內在的感情，而不是千篇一律的畫花、房屋、汽車等缺乏創意的畫。如：幼兒在玩自制的風車時，發現了風和風車轉動的祕密，便會將它們一一展現在畫面上。

對幼兒自己生活的描寫，是兒童畫最主要的題材。如命題畫“樓下真精彩”，幼兒便會調動他們的生活經驗。有的畫了哥哥騎滑板車，有的畫了姐姐在鵝卵石路上跳房子，有的畫了在草地上捉西瓜蟲，還有的畫的是叔叔在賣搬傢後的破爛兒……孩子們千姿百態的活動便躍然紙上。

我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專傢認為，孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。

1、從兒童的生活經驗，包括直接的和間接的經驗出發。

2、從他們覺得驚異、好奇，希望進一步探索的心情出發。

結果可想而知，二組幼兒的作品充滿了靈氣，想象力豐富。噹然，我們不能說一組教師的“看到什麼畫什麼”的方式就是錯的，為什麼收傚甚微呢？是她並不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見，強調觀察，而忽視了引導幼兒觀察與體會。讓幼兒通過對話----同伴對話、師生對話互相交流，這樣更有利於他們對所觀察到的事物加深印象，有利於繪畫過程的實施。